segunda-feira, 27 de outubro de 2014
Articulações possíveis entre as diferentes áreas do conhecimento:
Multidisciplinaridade
Conjunto de disciplinas a serem trabalhadas simultaneamente, sem fazer aparecer as relações que possam existir entre elas, destinando-se a um sistema de um só nível e de objetivos únicos, sem nenhuma cooperação. A multidisciplinaridade corresponde à estrutura tradicional de currículo nas escolas, o qual encontra-se fragmentado em várias disciplinas.
Conjunto de disciplinas a serem trabalhadas simultaneamente, sem fazer aparecer as relações que possam existir entre elas, destinando-se a um sistema de um só nível e de objetivos únicos, sem nenhuma cooperação. A multidisciplinaridade corresponde à estrutura tradicional de currículo nas escolas, o qual encontra-se fragmentado em várias disciplinas.
Pluridisciplinaridade
Termo que se refere à justaposição de diversas disciplinas situadas geralmente ao mesmo nível hierárquico e agrupadas de modo a fazer aparecer as relações existentes entre elas.
Termo que se refere à justaposição de diversas disciplinas situadas geralmente ao mesmo nível hierárquico e agrupadas de modo a fazer aparecer as relações existentes entre elas.
Interdisciplinaridade
Perspectiva de articulação interativa entre as diversas disciplinas no sentido de enriquecê-las através de relações dialógicas entre os métodos e conteúdos que as constituem. A interdisciplinaridade parte da ideia de que a especialização sem limites das disciplinas científicas culminou numa fragmentação crescente do conhecimento. Dessa forma, pela interdisciplinaridade há um movimento constante que inclui a integração entre as disciplinas, mas a ultrapassa - o grupo é mais que a simples soma de seus membros. Supõe troca de experiências e reciprocidade entre disciplinas e áreas do conhecimento.
Perspectiva de articulação interativa entre as diversas disciplinas no sentido de enriquecê-las através de relações dialógicas entre os métodos e conteúdos que as constituem. A interdisciplinaridade parte da ideia de que a especialização sem limites das disciplinas científicas culminou numa fragmentação crescente do conhecimento. Dessa forma, pela interdisciplinaridade há um movimento constante que inclui a integração entre as disciplinas, mas a ultrapassa - o grupo é mais que a simples soma de seus membros. Supõe troca de experiências e reciprocidade entre disciplinas e áreas do conhecimento.
A
interdisciplinaridade é uma orientação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(LDB) para o ensino médio, por meio dos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), cujo objetivo é fazer da sala de aula mais do que um espaço para
simplesmente absorver e decorar informações. Segundo a orientação do Ministério
da Educação (MEC), a interdisciplinaridade não pretende acabar com as
disciplinas, mas utilizar os conhecimentos de várias delas na compreensão de um
problema, na busca de soluções, ou para entender um fenômeno sob vários pontos
de vista. A interdisciplinaridade é, portanto, um instrumento que na proposta
de reforma curricular do ensino médio aponta para estabelecer - na prática
escolar - interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações
de complementaridade, convergência ou divergência (Diretrizes Curriculares
Nacionais par o Ensino Médio).
Transdisciplinaridade
Princípio teórico que busca uma intercomunicação entre as disciplinas, tratando efetivamente de um tema comum (transversal). Ou seja, na transdisciplinaridade não existem fronteiras entre as disciplinas.
Princípio teórico que busca uma intercomunicação entre as disciplinas, tratando efetivamente de um tema comum (transversal). Ou seja, na transdisciplinaridade não existem fronteiras entre as disciplinas.
A transdisciplinaridade
é um princípio do qual decorrem várias conseqüências práticas, tanto nas
metodologias de ensino quanto na proposta curricular e pedagógica. Ela
considera que embora cada um dos campos guarde suas especificidades, há entre
eles um intercâmbio permanente, formando novos campos.
Os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) orientam para alguns princípios
básicos da educação que seriam o pluralismo de idéias e concepções pedagógicas,
na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade.
Citação bibliográfica:
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Interdisciplinaridade" (verbete). Dicionário Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo: Midiamix Editora, 2002, http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=327, visitado em 27/10/2014.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Interdisciplinaridade" (verbete). Dicionário Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo: Midiamix Editora, 2002, http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=327, visitado em 27/10/2014.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena
dos."Multidisciplinaridade" (verbete). Dicionário
Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo:
Midiamix Editora, 2002,
http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=90, visitado em
27/10/2014.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena
dos."Pluridisciplinaridade" (verbete). Dicionário
Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo:
Midiamix Editora, 2002,
http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=94, visitado em
27/10/2014.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena
dos."Transdisciplinaridade" (verbete). Dicionário
Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo:
Midiamix Editora, 2002, http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=75,
visitado em 27/10/2014.
domingo, 26 de outubro de 2014
quarta-feira, 22 de outubro de 2014
Aquecendo...
Para começar este blog, esta discussão sobre didática, nada melhor do que refletirmos sobre a concepção do papel social do professor.
Neste vídeo da UNIVESP fica nítida a necessidade da atividade reflexiva na rotina do professor, da sua capacidade de analisar-se, modificar-se e de perceber que sua formação profissional tem que ser contínua.
Assista ao vídeo e deixe seu comentário aqui no BLOG!!
Neste vídeo da UNIVESP fica nítida a necessidade da atividade reflexiva na rotina do professor, da sua capacidade de analisar-se, modificar-se e de perceber que sua formação profissional tem que ser contínua.
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